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Einmal wie immer, bitte!

Bisher bin ich ja stillschweigend davon ausgegangen, dass es ein menschliches Bedürfnis ist, Probleme lösen zu können. Nun bin ich kein Psychologe, aber zumindest die Beobachtungen aus dem Hochschulalltag deuten darauf hin, dass diese Annahme keinesfalls für alle zutrifft.

Als Dozenten erleben wir immer wieder, dass sich viele Studierende nichts sehnlicher wünschen, als Aufgaben nach einem festen Strickmuster, die man auf die immer gleiche Weise lösen kann. Nun kann man ihnen das ja nicht verdenken – das ist schließlich der sichere Weg, gute Noten zu bekommen. Was mich aber nachdenklich stimmt ist, dass dieser Wunsch keinesfalls auf die Prüfungen beschränkt zu sein scheint, sondern daher rührt, dass die Fähigkeit zum Lösen neuer Probleme häufig gar nicht vorhanden ist und auch nicht angestrebt wird.

Die universelle Problemlösungsheuristik

Vermutlich jeder, der an einer Hochschule unterrichtet, kann bestätigen, dass die universelle Problemlösungsheuristik unserer Tage „Frag Google!“ heißt. Und tatsächlich kann man die Frage stellen, wo denn das Problem dabei sein soll, diese Heuristik auf so viele Probleme wie möglich anzuwenden. Löst sie das Problem etwa nicht? Ist sie etwa nicht effizienter als selbst stundenlang darüber zu brüten? Wo wäre denn die Menschheit, wenn jeder immer wieder versuchen würde, das Rad neu zu erfinden? Eben.

Da ist nur das klitzekleine Problem, dass man früher oder später an den Punkt kommt, an dem man neue Probleme lösen muss. Und wenn dann die einzige Heuristik, die man zur Problemlösung gelernt hat, darin besteht, nach einer existierenden Lösung für bekannte Probleme zu suchen, dann ist die eigene Toolbox an dieser Stelle eben leer.

Dummerweise deutet viel darauf hin, dass wir dank immer leistungsfähiger werdender Computer und der Fortschritte in der Künstlichen Intelligenz künftig immer weniger Menschen brauchen werden, die bekannte Probleme mit bekannten Methoden bearbeiten. Das wird voraussichtlich schon in nicht allzu ferner Zukunft zu einer Aufgabe der Maschinen werden.

Gerade wenn es um die Abgrenzung zwischen künstlicher und menschlicher Intelligenz geht, wird immer wieder gern darauf verwiesen, dass der Mensch doch ein universeller Problemlöser sei, kreativ, intuitiv und vielseitig und somit den Maschinen himmelhoch überlegen. Ich halte es für wahrscheinlich, dass wir schon bald den Beweis antreten müssen, dass dem wirklich so ist – mit Standardlösungen aus dem Internet wird das aber nicht möglich sein.

Lernziel „Problemlösungskompetenz“

In dem Zusammenhang stelle ich mir immer häufiger die Frage, inwieweit es uns in Schule und Hochschule gelingt, junge Menschen darin auszubilden, solche neuen Probleme zu lösen. In vielen Fächern hat man als Außenstehender den Eindruck, dass das Vermitteln von Wissen und das Anwenden bereits bekannter Vorgehensweisen im Mittelpunkt stehen. Das Entwickeln neuer Lösungen wird dagegen eher der Forschung zugeordnet und bleibt einem kleinen Kreis von Auserwählten vorbehalten.

Dabei sagen die Lehrpläne meist etwas ganz anderes. Sie verwenden für die Definition der Lernziele häufig die Bloomsche Taxonomie, die die zu vermittelnden Kompetenzen in sechs Stufen einteilt:

1. Kennen (Wissen)
2. Verstehen
3. Anwenden
4. Analysieren
5. Zusammenführen (Synthese)
6. Beurteilen (Evaluation)

Das Entwickeln neuer Lösungen fällt dabei in Stufe 5 und 6: Synthese und Evaluation. Diese Fähigkeiten werden ab einem bestimmten Punkt in so gut wie allen Lehrplänen gefordert. Nichtsdestotrotz trifft man im Alltag erstaunlich viele Menschen, deren Kompetenz trotz Bildungsabschlüssen wie Abitur, Bachelor oder sogar Master kaum über Stufe 1 hinausgehen. Offenbar werden die weitergehenden Kompetenzen oft gar nicht eingefordert, sonst wäre die Prüfungsstrategie „Bulimielernen“ nicht so häufig von Erfolg gekrönt.

Die Frage ist nun, was Ursache und was Wirkung ist. Sind die meisten Menschen schlicht nicht (oder nur unter großen Schwierigkeiten) in der Lage, Problemlösungskompetenz zu entwickeln? Und kapitulieren die Bildungsanstalten vor dieser Tatsache, indem sie auch denen, die es nicht weiter als bis zur Stufe 3 geschafft haben, trotzdem einen Abschluss geben, um nicht von eifrigen Sparpolitikern wegen schlechter Absolventenzahlen geschlossen zu werden? Oder erzieht die Art, wie Kompetenzen vermittelt und abgeprüft werden, Schüler und Studierende überhaupt erst dazu, sich eher auf Stufe 1-3 der Bloomschen Taxonomie zu konzentrieren?

Was tun?

Wie ich bereits im Beitrag über Intuition geschrieben habe, neige ich häufig dazu, die Wahrheit in der Mitte zu sehen. Einerseits halte ich das Disney-Paradigma, dass man alles werden kann, wenn man es nur genug will, für gefährlichen Unsinn. Wir können nicht alles werden, und wir können schon gar nicht durch entsprechende Schulung aus jedem alles machen. Worin wir gut sind, hängt immer ab von Einsatz und Veranlagung. Andererseits gibt es durchaus Indizien dafür, dass das Bildungssystem sehr wohl einen Einfluss auf die Problemlösungskompetenz hat. So zeigt ein Blick in unsere internationalen Master-Studiengänge, dass sich so mancher Absolvent ausländischer Universitäten noch deutlich schwerer tut mit dem selbständigen Problemlösen, und das liegt sicherlich nicht an der Intelligenz, sondern an der Art, wie mancherorts noch immer Wissen vermittelt wird.

Zugleich bezweifle ich, dass wir uns bereits entspannt zurücklehnen und mit dem Status Quo zufrieden sein dürfen. Solange die verbreitetste Veranstaltungsform an Schulen und Hochschulen noch immer der Frontalunterricht ist und die verbreitetste Prüfungsform die 60-Minuten-Prüfung, müssen wir uns nicht wundern, wenn die Studierenden auf Auswendiglernen und das Bearbeiten von kurzen Übungsaufgaben setzen, um die Stoffmengen zu bewältigen. Problemlösungskompetenz entwickeln sie auf diese Weise nicht.

Wenn es uns ernst ist damit, junge Menschen zu Problemlösern auszubilden, müssen wir so manches alte Paradigma hinterfragen: Ist eine große Stoffmenge in Zeiten des Internets wirklich wichtiger als der sichere Umgang mit Methoden? Erlernt man diese, indem man zweimal pro Woche 90 Minuten andächtig den Worten eines Dozenten lauscht und dann daheim ein paar Übungsaufgaben rechnet? Und welche Anreize setzt eine Klausur, von der man weiß, dass keine Teilaufgabe eine Bearbeitungsdauer von mehr als 15 Minuten haben wird?

Es ist einfach, von der Höhe des Professorenpults herab über die Jugend von heute zu klagen. Aber es ist etwas ganz anderes, jungen Menschen Wege aufzuzeigen, wie sie mehr werden können als reine Wissensreproduzierer. Wenn es uns ernst ist mit der Problemlösungskompetenz, werden wir mehr ändern müssen als nur ein paar Lernziele.

Die Meta-Frage der Algorithmik

Von Algorithmen ist derzeit viel die Rede, und in keinem Informatik-Lehrplan darf ein Kurs „Algorithmen und Datenstrukturen“ fehlen. Algorithmik ist die Lehre von den Algorithmen, aber sie umfasst mehr, als in einem klassischen Algorithmen-Buch steht. Ziegenbald schreibt dazu im Handbuch der Mathematikdidaktik (Springer, 2015):

Computer werden mit Programmen bzw. Algorithmen „gefüttert“, und dementsprechend ist in diesem Zeitraum viel Literatur zum Thema Algorithmen entstanden, weniger dagegen zur Algorithmik. Der Begriff der Algorithmik ist der umfassendere, denn neben der rein inhaltlichen Seite, eben den Algorithmen (auf der „Objektebene“), umfasst er (auf der „Metaebene“) alles, was das Arbeiten mit Algorithmen betrifft, also insbesondere auch die Methode des algorithmischen Problemlösens. Er signalisiert, dass es beim Arbeiten mit Algorithmen auch um eine bestimmte methodologische und philosophische Grundeinstellung geht, die in einem engen Zusammenhang mit der konstruktivistischen Seite der Mathematik steht.

Tatsächlich habe ich in meinem Büro ziemlich viele Bücher stehen, die Titel wie „Algorithmen und Datenstrukturen“ oder „Algorithmen in Java/Python/C/…“ tragen. Die meisten davon erklären, wie Algorithmen für typische Probleme funktionieren. Einige wenige erklären sogar die dahinterliegenden Designprinzipien für Algorithmen. Aber ich kenne tatsächlich nur ein einziges, das die Frage beantwortet, die sich meiner Meinung nach jeder Algorithmiker irgendwann stellen müsste:

„Wie sieht ein Algorithmus (oder eine Heuristik) aus, mit dessen Hilfe man einen geeigneten Algorithmus für ein gegebenes Problem findet?“

Ein Algorithmus, der Algorithmen findet

Das Buch, das besagte löbliche Ausnahme bildet, ist The Algorithm Design Manual (Springer, 2008) von Steven S. Skiena, das in seinem Mittelteil tatsächlich ein (wenn auch kleines) Kapitel namens „How to Design Algorithms“ enthält. Dieses Kapitel gibt tatsächlich eine Schritt-für-Schritt-Anleitung zum Finden von Algorithmen. Dieser ist zwar vergleichsweise oberflächlich und alles andere als einfach anzuwenden, aber es ist immerhin ein Versuch.

Was man häufiger findet, sind Sammlungen von Techniken, die beim Entwickeln von Algorithmen helfen. Ein berühmtes Beispiel ist Polyas 1945 erschienenes (und seither immer wieder aufgelegtes) Buch How to Solve It. Ihm geht es zwar in erster Linie um das Lösen mathematischer Probleme, aber seine Ideensammlung umfasst von Analogy bis Working Backwards viele Techniken, die auch auf andere Diszplinen (und insbesondere auf die Algorithmik) übertragbar sind. Eines aber leistet auch sie nicht: Sie bringt diese Techniken nicht in eine Reihenfolge, sondern überlässt es der Intuition des Lesers, die richtige Technik oder die richtige Kombination von Techniken für den jeweiligen Anlass auszuwählen.

Es erstaunt mich, dass Algorithmiker nicht entschlossener darüber nachdenken, wie sie eigentlich einen Algorithmus finden. Skiena selbst schreibt:

Problem-solving is not a science, but part art and part skill.

Dieser Satz weckt in mir unangenehme Erinnerungen, weil er in meinem angestammten Forschungsgebiet, der Kryptografie, fast genauso verwendet wird. Scheinbar beginnen wir immer dann, wenn wir ein Problemfeld nicht wirklich durchdrungen haben, von einer Kunstform zu reden. Wahrscheinlich haben die Menschen früherer Jahrhunderte das gleiche über die Medizin oder die Landwirtschaft gesagt.

Einerseits spricht daraus ein gesundes Vertrauen in die menschliche Intuition. Selbst eine so exakte Wissenschaft wie die Mathematik wird an den meisten Universitäten gelehrt, indem man die Studierenden mit zahlreichen Beispielen konfrontiert und darauf setzt, dass das Gehirn schon irgendwann selbst herausfinden wird, wie es beim Lösen neuer Probleme vorzugehen hat.

Bin ich zu naiv, wenn ich mir wünsche, dass wir wenigstens versuchen sollten, erste Schritte in die Richtung einer Meta-Algorithmik zu machen? Es muss ja nicht gleich perfekt sein, aber können wir unseren Studierenden nicht erklären: „Wenn ich vor einem neuen Problem stehe, dann mache ich zuerst dies, dann versuche ich das?“ Müssen wir uns wirklich damit abfinden, dass Algorithmik eine Kunstform ist, die am Ende eben den Inspirierten vorbehalten ist? Besteht nicht doch die Hoffnung, dass wir Heuristiken zum Finden von Problemlösungen beschreiben können, die vielleicht nicht gleich optimal sind, aber nachvollziehbar und vielleicht sogar vergleichbar? Und wäre nicht das der erste Schritt hin zu einer echten Wissenschaft des Denkens?

Letzte Woche habe ich ja bereits über Richard Feynman gesprochen. Er war als ausgesprochen fähiger Problemlöser bekannt, so dass sich die Frage stellt, wie er dabei vorging.

Er selbst betonte immer wieder, dass er nur denken könne, wenn er eine Anwendung oder konkrete Anschauung vor Augen habe. Mit anderen Worten gelang ihm das überraschend seltene Kunststück, die Theorie zu beherrschen, darüber aber die Praxis nicht aus dem Blick zu verlieren.

Tatsächlich habe ich den Eindruck, dass eine Theorie häufig von Leuten entwickelt wird, die sehr genau wissen, wozu sie dient und wie sie angewandt werden kann. Dann aber neigt sie irgendwie dazu, sich zu verselbständigen: Den nächsten Generationen wird nur noch die Theorie beigebracht, die Anwendung wird dann leicht als „trivial“ abgetan. Und dabei geht viel Verständnis verloren, im Extremfall bis zu dem Punkt, an dem die Theorie so lange weiterentwickelt wird, bis sie für die Praxis nicht mehr anwendbar ist. Benjamin Brewster hat dieses Phänomen, das wir sicher alle schon erlebt haben, 1882 mit diesen Worten beschrieben: „In theory, there is not difference between theory and practice. In practice, there is.“

Im Folgenden will ich das Problem einmal am Beispiel der Entropie erklären, und vielleicht es wird der eine oder andere, der ein Studium der Informatik hinter sich hat, sogar wiedererkennen.

Was ist Entropie?

Als Claude Shannon 1948 mit einem einzigen Paper das neue Forschungsgebiet der Informationstheorie aus der Taufe hob, führte er auch den Begriff der (Informations-)Entropie ein. Es handelt sich um ein Maß für die Ungewissheit über den Inhalt einer Nachricht. Gemessen wird sie in Bit, und je größer sie ist, desto weniger kann man vor dem Lesen der Nachricht über ihren Inhalt aussagen.

Ein klassisches Lehrbuchbeispiel ist das Werfen einer Münze (die „Nachricht“ ist das Ergebnis des Münzwurfs). Handelt es sich um eine faire Münze, so beträgt die Entropie genau 1 Bit. Weiß ich dagegen, dass die Münze manipuliert ist (sagen wir, sie zeigt in 3 von 4 Fällen „Kopf“), dann ist die Entropie niedriger (konkret etwa 0,8 Bit), weil ich eine Ahnung habe, wie die Nachricht aussehen wird. Im Extremfall fällt die Entropie vollends auf 0, nämlich immer dann, wenn ich schon vorher sicher weiß, was herauskommt.

Nun wird die Entropie nicht umsonst in Bit gemessen, denn der Informationsgehalt einer Nachricht sagt zugleich etwas darüber aus, wie kompakt man sie darstellen kann. Um den Ausgang unseres fairen Münzwurfs zu speichern, benötige ich eben mindestens 1 Bit, und wenn ich vier faire Münzwürfe hintereinander ausführe, muss ich mindestens 4 Bit zur Verfügung haben, um das Ergebnis zu speichern. Ich kann zwar jederzeit auch mehr Bits verwenden, aber weniger sind ausgeschlossen.

Beispiel: Nehmen wir an, es wird „Zahl, Zahl, Kopf, Zahl“ geworfen. Wenn wir uns zuvor geeinigt haben, dass „Zahl = 1“ und „Kopf = 0“ codiert wird, dann reicht es, dass ich das Ergebnis als 1101 abspeichere. Ich könnte es aber auch beispielsweise als Textstring „Zahl, Zahl, Kopf, Zahl, Kopf“ abspeichern – der String besteht aus 22 Zeichen, und da einfache Zeichen meist mit 8 Bit codiert werden, werden 22*8=176 Bit abgespeichert. Falsch ist das nicht, aber eben viel mehr, als streng genommen nötig gewesen wäre.

In Vorlesungen wird beim Thema Entropie gerne mit dem Beispiel der natürlichen Sprache gearbeitet. Wenn wir die Entropie der Buchstaben der deutschen Sprache anhand ihrer Häufigkeit ausrechnen (ein „E“ ist extrem häufig, ein „R“ kommt immer noch ziemlich oft vor, ein „Q“ dagegen ist sehr selten usw.), dann stellt sich heraus, dass sie ca. 4 Bit beträgt. Ein Buchstabe kann also in ca. 4 Bit codiert werden.

Verlust des Anwendungsbezugs

Und jetzt passiert es. In dem Moment, in dem diese 4 Bit im Raum stehen, verirrt sich so mancher im Labyrinth der Theoreme und verliert die Praxis aus dem Blick. Eine typische Argumentationskette, die man explizit oder implizit auf Webseiten und sogar in Lehrbüchern findet, sieht dann so aus:

• Die Entropie eines deutschen Buchstabens beträgt 4 Bit.
• Wenn man eine Nachricht aus n Elementen zusammensetzt, die alle die Entropie 4 Bit haben, dann hat die Gesamtnachricht die Entropie 4n Bit.
• Somit hat eine Nachricht in deutscher Sprache, die aus n Zeichen besteht, eine Entropie von 4n Bit.

Dass das so nicht stimmt, kann man leicht herausfinden, indem man einen deutschen Text von einem beliebigen Kompressionsprogramm (wie z.B. ZIP) verlustfrei komprimieren lässt, und siehe da: Eine Nachricht mit n Zeichen lässt sich in ungefähr 3,25n Bit speichern – wenn die obige Aussage stimmen würde, müsste die Kompression aber mindestens 4n Bit benötigen!

Jetzt kann man natürlich fragen, wo hier etwas schiefgegangen ist.

Damit kann man einerseits den Fehler in der Argumentation meinen. Haben Sie ihn gefunden? Falls nicht, kommt hier die Auflösung: Das entscheidende Problem ist, dass die Buchstaben einer deutschen Nachricht etwas miteinander zu tun haben – im Gegensatz zu den Münzwürfen sind sie nicht unabhängig voneinander. Somit ergibt sich die Gesamtentropie nicht als Summe der Einzelentropien.

Statt nach dem mathematischen Grund für den Fehler könnte man aber auch fragen, warum man überhaupt den Realitätsbezug aus dem Blick verloren hat. Denn mit ein paar einfachen Beispielen hätte man ja sofort sehen können, dass hier etwas nicht stimmt. Wenn wir beispielsweise nur zwei mögliche Nachrichten aus 40 Zeichen betrachten (sagen wir mal, „Der geplante Angriff morgen findet statt“ und „Der geplante Angriff morgen ist abgesagt“), dann ist ja ziemlich klar, dass wir dafür keine 40*4=160 Bit für eine komprimierte Codierung benötigen – ein einfaches „Angriff = 1“ und „Absage = 0“ hätte auch gereicht. Die Nachricht enthält also nur ein einziges Bit an Information!

Wo kamen wir nochmal her?

Was hier geschieht, ist ein Beispiel für ein Problem, das ich bereits letzte Woche erwähnt habe und auf das ich noch öfter zurückkommen werde: Wenn man sich mit einem Thema unter einer bestimmten Brille beschäftigt (hier: der Brille der Informationstheorie) und dabei die menschliche Erfahrungswelt aus dem Blick verliert, dann stehen die Chancen gut, dass man irgendwann einen Fehler macht und dies nicht einmal bemerkt. Es fehlt schlicht das Korrektiv, das uns sagt: „Das war jetzt ist ja alles schön und gut, aber es kann nicht stimmen, weil es nämlich ein offensichtliches Gegenbeispiel gibt!“

Es scheint erstaunlich schwer zu sein, sich diesem Sog der Theorie zu entziehen. Oft beginnen wir ja sogar mit einer konkreten Fragestellung, verlieren diese dann aber aus dem Blick und glauben dann irgendwann das, was wir in der Theorie gelernt haben, ohne es wieder vor den Spiegel der Anwendung zu halten und zu prüfen, ob es eigentlich passt. Das geht mir selbst so, und ich weiß aus Erfahrung, dass es der überwiegenden Mehrheit meiner Studierenden nicht anders geht: Wenn ich eine Theorie auf der Tafel nur überzeugend genug hinschreibe, geht eben kaum jemand nach Hause und macht mal einen einfachen Test (so wie oben mit dem ZIP-Programm), um zu prüfen, ob das eigentlich stimmen kann. Und das, obwohl die meisten meiner Studierenden sofort bestätigen würden, dass sie sich für die Anwendung viel mehr interessieren als für die Theorie.

Dabei haben wir als Informatiker oft eine einzigartige Möglichkeit, solche Theorien zu überprüfen: Wir können sie nämlich ausprobieren! Es gibt nur wenig, was man in unserem Fach glauben oder der Theorie überlassen muss – spätestens, wenn die theoretischen Überlegungen abgeschlossen sind, können wir die Ergebnisse in die Praxis tragen und nachschauen, ob sie auch das tun, was sie tun sollten! Und die Chancen stehen gut, dass wir auf diese Weise beides verbessern: sowohl unser Verständnis der Theorie als auch unsere Fähigkeiten in der Praxis.

Der Feynman-Algorithmus

Der Physiker Murray Gell-Man beschrieb einmal die Problemlösungsstrategie des Nobelpreisträgers Richard Feynman wie folgt („The Feynman Algorithm“):

1. Write down the problem.
2. Think real hard.
3. Write down the solution.

Das Problem an diesem Algorithmus war natürlich, dass er so nur von Richard Feyman anwendbar war – für den Rest der Welt blieb damit nur noch der Non-Feynman-Algorithmus:

1. Write down the problem.
2. Ask Feynman.
3. Copy the solution.

Leider ist Richard Feynman aber im Jahr 1988 verstorben, so dass keiner der beiden Algorithmen mehr anwendbar ist. Wir müssen uns also wohl doch wieder eigene Gedanken machen, wie wir Probleme lösen können.

Natürlich war der Feynman-Algorithmus ohnehin nicht ernst gemeint. Gell-Man wollte damit lediglich betonen, dass für die Außenwelt oft nicht nachvollziehbar war, wie Feynman auf seine Problemlösungen kam – also das, was wir für gewöhnlich als „Genie“ bezeichnen. Aber genau genommen geht es uns ja allen so, dass wir oft gar nicht wissen, wo die Ideen herkommen, die plötzlich in unserem Kopf auftauchen.

Ironischerweise wusste gerade Richard Feynman recht gut, wie er vorging, um Probleme zu lösen. Ein Punkt war ihm dabei so wichtig, dass er in Büchern und Vorträgen immer wieder darauf verwies: Man sollte die Dinge, über die man nachdenkt, wirklich verstanden haben. Nur so bilden sie das Fundament, auf dem neues Wissen entstehen kann.

Die Sache mit dem Verstehen

Feynman war immer wieder erstaunt, wieviel die Menschen in seinem Umfeld zu wissen glaubten, ohne es verstanden zu haben.

In seinem autobiographisch-anekdotischen Buch „Surely You’re Joking, Mr. Feynman“ beschreibt er beispielsweise, wie unter den Studenten seines MIT-Kurses zum technischem Zeichnen eine Diskussion aufkam, wie wohl die Kurven eines Kurvenlineals ermittelt worden wären (für diejenigen, die so etwas gar nicht mehr kennen: ein Kurvenlineal wurde früher, als technische und mathematische Zeichnungen noch von Hand erstellt wurden, verwendet, um einigermaßen glatte Kurven hinzukriegen, und sah aus wie auf dem untenstehenden Bild). Feynman, der berüchtigt dafür war, seiner Umwelt gerne auf den Arm zu nehmen, erklärte: Das Lineal ist so geformt, dass der niedrigste Punkte jeder Kurve – ganz egal wie man es dreht – immer eine Horizontale ist. Seine Kommilitonen prüften diese Aussage nach, und siehe da – sie war korrekt!

Feynman selbst war einigermaßen erschüttert darüber, dass sich erfahrene Physikstudenten mit dieser Erklärung abspeisen ließen, denn in Wahrheit gilt diese Aussage schlicht für jede Kurve. Wenn man die gleiche Frage im Kontext einer Analysis-Vorlesung gestellt hätte, wäre jedem klar gewesen, dass die Steigung im tiefsten Punkte einer (stetigen und differenzierbaren) Kurve immer Null ist, ja dass das sogar die mathematische Definition eines lokalen Tiefpunkts ist! Aber sobald die gleiche Aussage in einem anderen Kontext und in abgewandelter Formulierung getroffen wird, wirkt sie auf die meisten Menschen (auch wenn sie sehr intelligent sind) neu und wird nicht wiedererkannt.

Tatsächlich reden wir uns gerne ein, dass uns so etwas natürlich nicht passieren würde. Aber als ich anfing, darüber nachzudenken, warum sowohl meine Studenten als auch ich häufig nicht sahen, dass das, was wir über den Computer lernten, auch im Alltag anwendbar war, wurde mir klar, dass es sich um genau das gleiche Phänomen handelte: Wir erwerben Wissen meist für einen bestimmten Anwendungszusammenhang, und sobald wir uns in einem anderen Kontext bewegen, erkennen wir nicht mehr, dass es hier genauso relevant wäre.

Der Erklärtest

Woran also erkennt man, ob man ein Konzept wirklich verstanden hat? Man sollte es selbst herleiten können, wenn man es vergessen hat. Man sollte es auch auf ungewohnte Situationen anwenden können. Und man sollte – das war der von Feynman selbst vorgeschlagene Lackmus-Test – es auch einem Laien erklären können.

Ganz allgemein war Feynman der Meinung, dass das Lehren die beste Methode ist, ein Thema wirklich zu verstehen. Für mich selbst trifft das sicherlich zu, und es funktioniert umso besser, je mehr die Zuhörer wirklich etwas lernen wollen und sich auch trauen, Fragen zu stellen. Denn gerade diese Fragen decken häufig auf, wo man etwas noch nicht richtig verstanden hat – wer bereit ist, sich selbst zu verbessern, kann diese Gelegenheiten nutzen, um sein Wissen zu verbessern.

Feynman selbst ging so weit zu behaupten, dass man ein Konzept nur dann wirklich verstanden habe, wenn man es einem Kind erklären könne – ohne Fachbegriffe, mit Bildern, Beispielen und Analogien.

Nun gibt es natürlich Kinder mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen, und Feynman selbst (der sich als Elfjähriger während er Wirtschaftskrise ein Zubrot verdiente, indem er Radios reparierte oder Zaubershows mit Chemikalien aufführte) war sicherlich nicht wirklich repräsentativ. Aber dem Grundprinzip würde ich zustimmen: Vieles von dem, was wir zu wissen glauben, sind schlicht auswendig gelernte Fakten (oder gar Begriffe), an die wir eher glauben als dass wir sie wirklich überprüft und verstanden hätten.

Ein einfaches Beispiel: Viele Menschen glauben, dass der Schatten, den die Erde auf den Mond wirft, für die Mondphasen verantwortlich ist. Aber Hand aufs Herz – wer hat das schon wirklich persönlich nachgeprüft und könnte es einem Kind erklären? Und was ist, wenn das Kind anfängt, Fragen zu stellen („Aber wenn sich der Mond bewegt und die Erde und die Sonne, wieso haben wir dann die ganze Nacht lang die gleiche Mondphase?“)? Eben. Dann merken wir ganz schnell, ob wir das Thema wirklich verstanden haben oder ob wir eigentlich nur nachplappern, was wir von anderen gehört haben.

Bereits in der Einführung habe ich ja geschrieben, dass ich in den letzten anderthalb Jahren viel darüber gelernt habe, was ich alles nicht weiß. Heute will ich einmal von einem Forschungsgebiet berichtet, von dem ich nicht einmal wusste, dass es existiert: der Kognitionswissenschaft nämlich.

(Und ja, alle die sich seit Jahren damit beschäftigen: Lacht nur. Aber fragt euch danach vielleicht auch mal, warum euer Thema – zumindest in Europa – nicht bekannter ist.)

Also: Ich bin bis vor kurzem davon ausgegangen, dass die Kognition des Menschen etwas ist, womit sich die Psychologie beschäftigt, genauer (ta-dah!): die Kognitionspsychologie. Hier beschäftigt man sich mit der Frage, wie das menschliche Denken organisiert ist: wie funktionieren Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, wie speichert unser Gehirn Informationen, wie lernt es, wie löst es Probleme, produziert Ideen, trifft Entscheidungen oder trifft Schlussfolgerungen?

Nun neigt man als Informatiker natürlich bei all dem dazu, Vergleiche mit einem Computer anzustellen. Man sucht überall Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem Gehirn und den Rechnern, die es sich ausgedacht hat. Tatsächlich hatten Leute wie Alan Turing, die die ersten Computermodelle erdacht haben, bevor man überhaupt Computer bauen konnte, genau das im Sinn: Sie wollten ein Modell dessen entwerfen, wozu menschliches Denken in der Lage ist und wozu nicht.

Was ist nun Kognitionswissenschaft?

Und letztlich ist genau das auch der Ausgangsgedanke der Kognitionswissenschaft. Im Gegensatz zur Kognitionspsychologie richtet sie den Blick nicht ausschließlich auf den Menschen, sondern auf alle Arten von denkenden oder informationsverarbeitenden Systemen. Natürlich hofft sie, dabei auch etwas über das menschliche Denken zu lernen, aber sie will auch umgekehrt das, was wir über menschliches Denken gelernt haben, auf künstliche Systeme übertragen.

Die Kognitionswissenschaft ist somit inhärent interdiszplinär. Instinktiv denkt man dabei an eine Kreuzung aus Kognitionswissenschaft und Informatik (insb. Künstliche Intelligenz), aber in den gängigen Darstellungen des Themas werden noch mehr Disziplinen genannt, die gerne in Form eines Heptagramms dargestellt werden.

Ursprünglich lag der Kognitionswissenschaft tatsächlich das sogenannte „Computermodell des Geistes“ zugrunde, nach dem man versuchte, das menschliche Gehirn als eine Art Computer zu modellieren. Dieses Modell gilt jedoch aufgrund heutiger Erkenntnis über die Funktionsweise des Gehirns als widerlegt. Stattdessen sucht man inzwischen nach Unterschieden, Gemeinsamkeiten und passenden Abstraktionen, die allen Arten von Kognition (natürlich wie künstlich) gerecht werden.

Verbindung zum Algorithmischen Denken

Eines der Probleme der Kognitionswissenschaft ist es, dass sie als Feld so gewaltig (und so unsauber gegen benachbarte Disziplinen abgegrenzt) ist, dass es niemand mehr überblickt. Wer sich davon überzeugen will, der kann einmal einen Blick in die Proceedings der Jahrestagung der Cognitive Science Society werfen, der stolze 3642 Seiten umfasst. Ich selbst habe jedenfalls noch nie einen derart riesigen Tagungsband mit derart vielen verschiedenen Themen gesehen. Die meisten Wissenschaftler sind daher nach wie vor nur in einem Teilbereich der Disziplin unterwegs und halten bestenfalls oberflächlich Kontakt zu den anderen Disziplinen.

Und so würde auch ich sie nutzen wollen. Tatsächlich hat die Kognitionswissenschaft manche Ergebnisse hervorgebracht, die hier tatsächlich relevant sind – so beispielsweise die bereits erwähnte Erkenntnis, dass sich biologische Gehirne eben nicht wie Computer verhalten. Zugleich gibt es Modelle, die sowohl biologische als auch technische Kognition als informationsarbeitende Systeme beschreiben, und die sind für die Zwecke meines Projekts natürlich nützlich. Hilfreich finde ich auch, dass man überall dort, wo man eine Verbindung zwischen zwei der oben genannten Disziplinen sucht (beispielsweise zwischen der Philosophie des Geistes und der Informatik / Künstlichen Intelligenz), in der Kognitionswissenschaft fündig wird.

Andererseits fehlt der Kognitionswissenschaft (soweit ich das am Anfang meiner Reise überblicke jedenfalls) eine wichtige Komponente dessen, was mich im Rahmen meines Projektes interessiert. Sie versteht sich nämlich in erster Linie als deskriptive Disziplin, die beschreibt, wie kognitive Systeme Informationen verarbeiten. Letztlich will sie in erster Linie verstehen, wie Kognition funktioniert. Sie scheint dagegen weniger daran interessiert, sich präskriptiv zu betätigen.

Letzteres ist aber gerade ein Ziel des algorithmischen Denkens: Es geht darum, analog zur Entscheidungstheorie nicht nur zu beschreiben, wie wir typischerweise an eine Aufgabenstellung (sei es nun das Treffen einer Entscheidung, das Lösen eines Problems oder das Schaffen kreativer Werke) herangehen, sondern auch, wie wir es tun sollten. Somit reiht sich die Kognitionswissenschaft ein in die lange Reihe von Disziplinen, die zu diesem Ziel beitragen können, ohne es jedoch als Hauptfokus zu haben.

In diesem Blog wird viel von Algorithmen und Heuristiken die Rede sein. Dabei zeigt ein Blick in die Literatur, dass nicht alle unter diesen Begriffen das Gleiche verstehen. Wie so häufig entwickelt man zwar schnell ein Gefühl dafür, was gemeint ist, die formalen Definitionen unterscheiden sich aber teilweise in wichtigen Punkten. Daher versuche ich mich hier gleich zu Beginn an einer Klarstellung, was ich im Rahmen dieses Blogs mit diesen Begriffen meine.

Zunächst einmal geht es immer darum, ein Problem zu lösen. Ein solches Problem kann dabei darin bestehen, eine Schachpartie zu gewinnen, eine Rechenaufgabe zu lösen, den Blumenladen in der Innenstadt zu finden oder mit den mir gegebenen Mitteln stinkend reich zu werden. Immer soll dabei eine Ausgangssituation in eine Zielsituation verwandelt werden oder zumindest in etwas, was diesem Ziel möglichst nahe kommt.

Algorithmus und Heuristik sind nun Vorgehensweisen, mit denen ein solches Problem mehr oder weniger gut gelöst wird. Ein Algorithmus ist dabei eine schrittweise Handlungsanweisung, wobei die Schritte so eindeutig definiert sein müssen, dass keine Missverständnisse aufkommen können. So ist die Handlungsanweisung „Beschwöre einen Djinn und bitte ihn um eine Tonne Gold“ kein Algorithmus für das Problem „Wie werde ich stinkend reich?“, weil der Schritt „Beschwöre einen Djinn“ nicht gut genug definiert ist.

Ein klassisches Beispiel für einen Algorithmus ist dagegen ein Kochrezept, mit dem wir eine Ausgangssituation (einen Stapel Zutaten) in eine Zielsituation (ein schmackhaftes Essen) verwandeln, wobei wir eine Reihe wohldefinierter Anweisungen (eine Zwiebel fein würfeln, 5 Minuten in heißer Butter dünsten,…) abarbeiten. Aber auch die Anweisungsfolge, mit der uns das Navi an unser Ziel bringt („In 200 Metern links abbiegen!“), oder die Rechenvorschrift, mit der wir zwei ganze Zahlen multiplizieren, sind Algorithmen.

Algorithmen müssen übrigens keinesfalls immer deterministisch sein, d.h. bei gleicher Ausgangssituation die gleiche Folge von Schritten ausführen und somit zum gleichen Ergebnis kommen. Es gibt nämlich auch randomisierte Algorithmen, bei denen Ablauf und Ergebnis vom Zufall beeinflusst werden. Ein einfaches Beispiel ist eine Partie „Schere, Stein, Papier“: wenn man dieses Spiel immer nach dem gleichen Verfahren gegen einen intelligenten Gegner spielt, wird dieser früher oder später hinter unseren Algorithmus kommen und dieses Wissen dann gegen uns verwenden. Aber auch in der Mathematik gibt es überraschenderweise Probleme, die sich leichter lösen lassen, wenn man dabei den Zufall mitspielen lässt.

Was aber sind nun Heuristiken? Im Grunde handelt es sich ebenfalls um Algorithmen, allerdings mit den folgenden Besonderheiten:

• Sie sind ohne großen Aufwand (Zeit, Energieverbrauch,… ) durchführbar.
• Sie führen auch bei gleicher Ausgangssituation nicht zwingend zum gleichen Ergebnis.
• Das Ergebnis ist nicht notwendigerweise perfekt.

Manche Heuristiken können sogar dann ausgeführt werden, wenn die Ausgangssituation gar nicht vollständig bekannt ist, andere ignorieren ganz bewusst Teile dessen, was sie eigentlich wissen könnten, um so schneller zu Ergebnissen zu gelangen. Wenn wir beispielsweise einem Auto ausweichen müssen, wäre es wenig sinnvoll, bei unserer Reaktion auch die Farben der Blumen am Straßenrand oder den Redeschwall unseres Beifahrers mit einzubeziehen. Um so schnell wie möglich handeln zu können, beschränken wir uns auf die beiden Autos und einige wenige Hindernisse, mit denen wir absolut nicht kollidieren wollen. Alles andere wird ausgeblendet – ob zu Recht oder zu Unrecht, merken wir dann erst hinterher.

In der Informatik verwendet man Heuristiken, wenn ein Problem zu schwierig ist, um exakt gelöst zu werden. Das menschliche Gehirn dagegen verwendet Heuristiken für so gut wie alle Probleme. Die genaue Vorgehensweise ist uns dabei für gewöhnlich nicht bewusst, weshalb manche Forscher argumentieren, dass es sich bei Heuristiken gar nicht um Algorithmen handelt – schließlich können wir häufig nicht Schritt für Schritt angeben, wie wir es geschafft haben, das Problem zu lösen. Andererseits gelingt es der Kognitionspsychologie immer wieder, explizite Beschreibungen für solche unbewussten Heuristiken zu finden, und dabei handelt es sich (bisher jedenfalls) dann eben doch um ein Vorgehen, das man als (randomisierten) Algorithmus beschreiben kann.

Aus diesem Grund werde ich im Folgenden unter einer Heuristik stets eine Art „Quick-and-Dirty“-Algorithmus verstehen: effizient, unter Umständen etwas händewedelnd, meist aber mit passablen Ergebnissen. Wenn dagegen Algorithmen gemeint sind, die immer die gleiche Schrittfolge ausführen und dabei zum optimalen Ergebnis kommen, dann werde ich diese ausdrücklich als klassische Algorithmen bezeichnen.

P.S.: Und ja, mir ist bewusst, dass es noch zahlreiche weitere Möglichkeiten gibt, Algorithmen zu unterteilen und dass es allein zwischen den Extrempunkten „klassischer Algorithmus“ und „Heuristik“ noch viele Zwischenstufen gibt. Aber solange wir hier (noch) nicht in die Feinheiten der theoretischen Informatik eintauchen, lasse ich diese vorerst noch außen vor.

Nachtrag (8.3.2021): Inzwischen habe ich zu dem Thema einen neuen Beitrag geschrieben, in dem die Aussage, dass Heuristiken ein Spezialfall eines Algorithmus sind, korrigiert wird.

Bauchentscheidungen

In den letzten Wochen habe ich das Buch „Bauchentscheidungen“ des international anerkannten Psychologen Gerd Gigerenzer gelesen. Das (populärwissenschaftlich geschriebene) Buch ist 2007 unter dem Titel „Gut Feelings“ erschienen und hat sich seither sehr erfolgreich verkauft, so dass ich mich gefreut hatte, endlich Zeit dafür zu haben.

Beim Lesen beschlich mich aber zunehmend der Eindruck, dass die Dinge hier der „Message“ zuliebe doch recht einseitig dargestellt werden. Schon der deutsche Untertitel („Die Intelligenz des Unbewussten und die Macht der Intuition“) lässt erahnen, dass Gigerenzer die menschliche Intuition in einem ziemlich positiven Licht sieht. Damit grenzt er sich ganz ausdrücklich von den Arbeiten der bekannten Psychologen Daniel Kahneman und Amos Tversky ab, die in ihrer Forschung immer wieder Beispiele dafür geliefert haben, wie die menschliche Intuition völlig danebenliegen kann.

Der gemeinsame Feind: Der Erwartungsnutzenmaximierer

Als Informatiker stelle ich mir hier die (für Geisteswissenschaftler vielleicht gar nicht nachvollziehbare) Frage, wie angesehene Forscher zu derart unterschiedlichen Einschätzungen gelangen können. Denn die Alltagsbeobachtung sagt ja, dass beides richtig ist: In vielen Situationen kommen wir mit unserer Intuition ziemlich weit, in bestimmten Situationen dagegen versagt unser Bauchgefühl völlig.

Es sagt eine Menge aus über die lange in der Wirtschaftstheorie gepredigten Glaubenssätze, dass diese einfache Alltagsbeobachtung jahrzehntelang geleugnet wurde und dass man stattdessen ohne jede Evidenz behauptete, im Inneren jedes Menschen würden komplexe Optimierungsalgorithmen ablaufen, die uns zu „Erwartungsnutzenmaximierern“ machen. Jeder Mensch, so die These, würde aus den vorhandenen Informationen die für ihn und seine Ziele bestmöglichen Entscheidungen ableiten.

Nun zeigen sowohl die Ergebnisse Gigerenzers als auch die Ergebnisse von Kahneman und Tversky, dass dem überhaupt nicht so ist und dass Intuition ganz anders funktioniert. Allerdings nähern sie sich dem Problem von entgegengesetzten Seiten: Während Gigerenzer zu zeigen versucht, dass Intuition den formalen Algorithmen der klassischen Entscheidungslehre sogar überlegen sein kann, suchen Kahneman und Tversky nach Beispielen, bei denen das Gegenteil der Fall ist.

Extrempositionen

Ein Stückweit ärgert es mich, wenn ausgerechnet in Büchern, die eine große Leserschaft erreichen wollen, solche Extrempositionen bezogen werden. Denn natürlich glaubt weder Gigerenzer, dass die menschliche Intuition immer zu überlegenen Ergebnissen führt, noch sind Kahneman und Tversky davon überzeugt, dass sie immer daneben liegt. Die Wahrheit ist komplizierter, sie hat viel damit zu tun, wer welche Testfragen stellt und mit welcher Absicht.

Diese Situation kennen wir auch aus dem Alltag. Wenn ich möchte, dass mein Gegenüber meinen Test besteht, stelle ich eben einfache Fragen. Und so fragt Gigerenzer danach, welche von zwei Städten wohl größer ist – eine Frage, die deshalb auch mit Halbwissen vergleichsweise gut zu beantworten ist, weil die Antwort mit der Bekanntheit der Stadt korreliert ist. Daraus, dass Menschen diese Frage oft auch dann richtig beantworten, wenn sie die Größe der Stadt gar nicht kennen, folgert er, dass die Intuition (hier konkret: die sogenannte Rekognitionsheuristik) ein mächtiges Werkzeug ist. Doch was wäre, wenn man den gleichen Teilnehmern stattdessen die Frage gestellt hätte, welche der Städte älter ist oder welche südlicher liegt? Hier ist die Korrelation mit der Bekanntheit deutlich weniger ausgeprägt, und ich vermute daher, dass die Ergebnisse nicht annähernd so gut gewesen wären.

So aber wird der Eindruck erweckt, als könne es auf die Frage „wie intelligent ist die menschliche Intuition“ nur eine Antwort geben. Und das ist in einem solch komplexen Thema eine gefährliche Vereinfachung.

Die Folgen der Übertreibung

Die Probleme, die sich aus dem Argumentieren mit Extremen ergeben, kennen wir aus dem politischen Alltag seit Jahren – die Mitte, der Ausgleich, der Kompromiss gehen darüber immer mehr verloren. Und leider treffen wir auch in der Politik den Typ des Wissenschaftlers an, der nur seinen eigenen Standpunkt, sein eigenes Modell, seine eigene Prognose gelten lässt. Typischerweise entstammen diese Wissenschaftler einer Disziplin, in der eindeutige Wahrheiten gar nicht beweisbar sind, was aber durch umso bessere rhetorische Schulung oder größere Überzeugung ausgeglichen wird. Argumentiert wird mit Extremen; gemäßigte, vermittelnde oder gar zweifelnde Standpunkte wirken langweilig, passen nicht in einen Tweet und verkaufen sich weder in den Abendnachrichten noch als Buch.

Dem Vertrauen der Allgemeinheit in die Wissenschaft hat dies nicht gutgetan. Wenn (um ein aktuelles Beispiel zu nennen) die einen Wissenschaftler mit fast schon religiöser Hingabe einen harten, monatelangen Lockdown zur Bekämpfung der Corona-Pandemie fordern, während die anderen mit genau der gleichen Überzeugung jede Form von Lockdown als nutzlosen und gefährlichen Unfug zur Bekämpfung eines maßlos übertriebenen Problems bezeichnen, fragt sich der sprichwörtliche Mann auf der Straße natürlich, wieso er irgendwelches Vertrauen in diese Wissenschaftler haben sollte. Und dieser Zweifel an den Wissenschaft, ihren Methoden und Erkenntnissen wird in den letzten Jahren ja auch immer deutlicher ausgesprochen…

Die wahren Fragen

Was also kann die Wissenschaft tun? Bei aller Freude am Diskurs ist es wichtig, sich daran erinnern, dass Extrempositionen so gut wie nie die Wahrheit sind, sondern dass komplexe Sachverhalte es erfordern, dass man alle Seiten gleichermaßen beleuchtet.

Bei den oben genannten Autoren finden sich zwischen den Zeilen (und vor allem in ihren Forschungsarbeiten) natürlich auch genau diese Grautöne, die echte Wissenschaft auszeichnen. Und wir erkennen auch die Fragen wieder, die ein Algorithmiker instinktiv gestellt hätte:

• Wie schwer ist das zu lösende Problem überhaupt?
• Wie eindeutig ist die Aufgabenstellung definiert?
• Wie vollständig sind die Informationen, über die die Person verfügt?
• Wie wichtig ist die Qualität der Lösung?
• Wieviel Zeit hat die Person zur Verfügung?
• Welche Ressourcen (Denkleistung etc.) hat die Person zur Verfügung?
• Hat die Person Erfahrung mit vergleichbaren Situationen?
• Spielt der Zufall eine Rolle, und falls ja: sind die Wahrscheinlichkeiten bekannt?
• Gibt es einen intelligenten Gegenspieler?

Anhand dieser Fragen wird hoffentlich deutlich, wie viele verschiedene Anforderungen es an eine gute Intuition gibt und auf wie viele Arten man ihre Qualität beurteilen kann. Ich wage – auch aus der Erfahrung der Informatik in diesem Bereich – zu behaupten, dass die Forschung hier noch ganz am Anfang steht. Jeder Schritt dabei ist wertvoll, aber er sollte nicht vorschnell als Teil einer universellen Wahrheit wie „vertrauen Sie ruhig öfter ihrem Bauchgefühl“ verkauft werden.

Ich möchte gleich zu Beginn ein Buch besprechen, das einen riesigen Beitrag dazu geleistet hat, dass mir der Zusammenhang zwischen „Computer-Algorithmen“ und „Alltags-Algorithmen“ klar geworden ist. Es handelt sich um das Buch „Algorithms to Live By“ (deutsch: Algorithmen für den Alltag) von Brian Christian und Tom Griffiths.

In dem Buch zeigen die Autoren anhand zahlreicher Beispiele auf, wie Algorithmen, die ich aus der Informatik seit Jahren kannte, auch im Alltag ganz selbstverständlich zum Einsatz kommen. Und ich muss zugeben, dass ich an manchen Stellen schlicht fassungslos war, dass mir das nicht einmal aufgefallen war, obwohl mir sowohl Algorithmus als auch Alltagssituation durchaus vertraut waren. Umgekehrt werden auch Alltagssituationen besprochen, die wir alle kennen, und mit Algorithmen verknüpft, die vielleicht weniger bekannt sind, die aber nichtsdestotrotz entweder sinnvoll sind oder zumindest ein neues Licht auf unsere tatsächlichen Entscheidungen werfen.

Wer einen ersten Eindruck von den Ideen bekommen will, die in „Algorithms to Live By“ diskutiert werden, dem sei Tom Griffiths‘ TED-Talk von 2017 empfohlen, den man auf Youtube finden kann. Für alle anderen möchte ich hier ein paar Beispiele auflisten:

• Der Explore-Exploit-Tradeoff zeigt, wie sich das Verhältnis zwischen „Neues ausprobieren“ und „Erprobtes genießen“ im Laufe der Zeit verschiebt und auch, dass sich das tatsächliche Verhalten von Menschen meist erstaunlich nah an der Idealkurve liegt. Ich selbst habe auch gelernt, dass ich nahezu zum mathematisch perfekten Zeitpunkt geheiratet habe…
• Das Kapitel über das Sortieren im Alltag (Sie sortieren im Alltag gar nicht? Dachte ich auch…) hat mich gleich mehrfach überrascht und mich zu einer Reihe von Überlegungen angeregt, von denen in künftigen Blogeinträgen noch die Rede sein wird.
• Speicherhierarchien hielt ich ebenfalls für etwas, was nur in Computern vorkommt. Wieder falsch gedacht…
• Im Kapitel über Netzwerke gab es gleich mehrere Fundstücke, die mir sehr zu denken gegeben haben. So habe ich da gelernt, warum wir genauso wie Computer darauf achten müssen, unsere Eingangspuffer (physisch ebenso wie geistig) nicht zu überlasten, und ich habe verstanden, was mit Messies wirklich passiert. Aber auch die Exponential-Backoff-Strategie fand ich erhellend und die Erkenntnis, dass sie im Umgang mit anderen Menschen sinnvoller sein kann als das gängige „Ich rufe ihn zweimal an, dann kann er mir den Buckel runterrutschen“.
• Vielleicht das größte Aha-Erlebnis aber hatte ich im Kapitel über Spieltheorie. Mir war gar nicht bewusst, welche Rolle Emotionen bei spieltheoretischen Dilemmata spielen, aber wenn man es einmal gesehen hat, macht es absolut Sinn. Und es zeichnet ein ziemlich hässliches Bild davon, wie weit das derzeit so verbreitete individualistische Weltbild an der evolutionären Wirklichkeit vorbeigeht…

Tatsächlich könnte ich hier noch stundenlang weiterschreiben, denn eigentlich habe ich alle paar Seiten etwas gefunden, was mich weitergebracht oder zumindest zum Nachdenken angeregt hat. Vor allem zeigt das Buch Zusammenhänge auf zwischen zwei Disziplinen, die ich bisher immer isoliert betrachtet habe. Dadurch hat es schon jetzt die Art verändert, wie ich Algorithmik (oder sogar Informatik insgesamt) unterrichte, und es hat mich zu einer Reihe von Forschungsideen inspiriert. Ja, allein dass ich jetzt diese Zusammenfassung schreibe, führt mich in Versuchung, das Buch erneut durchzulesen und dabei diesmal auch den Endnoten und Quellen im Anhang stärkere Bedeutung beizumessen.

Zusammenfassend kann ich nur jedem – egal ob er sich nun für Informatik interessiert oder „nur“ dafür, wie wir Menschen ticken – empfehlen, einen Blick in dieses Buch zu werfen. Ich selbst jedenfalls würde es jederzeit in der Liste der 10 Bücher führen, die ich auf eine einsame Insel mitnehmen würde. Und in Anbetracht der doch ziemlich vielen Bücher, die ich besitze, will das etwas heißen!

Wie alles begann

Im Grunde hat mich der Zusammenhang zwischen Algorithmen und menschlichem Denken schon immer interessiert.

Das lässt sich bis in die Schulzeit zurückverfolgen. So gehört es zu meinen frühesten Computererinnerungen, dass ich als 18-jähriger Schüler nach nur einem Schuljahr Informatik am Bundeswettbewerb Informatik teilgenommen habe. Ich bin zwar mangels Informatikkenntnisse gleich in der ersten Runde rausgeflogen („1 von 3 Aufgaben korrekt gelöst“), aber zumindest belegt die Teilnehmerurkunde, dass mich das Thema „Algorithmen“ schon damals umgetrieben hat.

Einige Jahre später gab es im Studium immer mal wieder Programmierprojekte, und während es meine Kommilitonen beispielsweise beim Entwickeln eines Computerspiels spannend fanden, Graphiken, Animationen oder Netzanwendungen zu implementieren, wollte ich eher wissen, wie man den Gegner so programmiert, dass er möglichst häufig gewinnt.

Und auch als Doktorand habe ich meinen ursprünglichen Plan, Protokolle für elektronische Bezahlverfahren zu entwickeln, nicht lange durchgehalten. Stattdessen handeln sowohl meine Diplom- als auch meine Doktorarbeit von Algorithmen zur Kryptoanalyse, also zum Brechen kryptographischer Verfahren.

Was ist daran interessant?

Ich glaube, dass mein Interesse an Algorithmen verschiedene Gründe hat. Zum einen ist das Entwickeln neuer Algorithmen einfach eine Art von fortgeschrittenem Rätseln: Man löst nicht nur die eigentliche Aufgabe, sondern versucht darüber hinaus, diese Methode so zu verallgemeinern, dass man alle Probleme dieses Typs auf diese Weise lösen kann. Tatsächlich kann ich nicht einmal ein Sudoku lösen, ohne mir dabei zugleich zu überlegen, wie ein allgemeines Sudoku-Lösungs-Verfahren aussieht, das nicht auf reiner Rechenpower basiert, sondern vielmehr das menschliche Lösungsverhalten abbildet.

Und damit komme ich zu meiner zweiten Motivation: Das Entwickeln von Algorithmen erlaubt es uns (zumindest manchmal), einen Blick in unseren eigenen Kopf zu werfen. Wie gehe ich eigentlich vor, wenn ich ein bestimmtes Problem löse? Normalerweise ist das ja ein eher unbewusster Prozess, aber wenn ich nun einem völligen Trottel (sprich: einem Computer) erklären soll, wie ich das mache, damit er es mir nachtun kann, muss ich mir meine eigenen Gedanken bewusst machen. Diesen Einblick in das eigene Denken finde ich spannend – sowohl als Selbsterkenntnis als auch, weil es die Möglichkeit zur Selbstverbesserung bietet.

Und damit bin ich bei der dritten Motivation angelangt: Die Algorithmik bietet uns einen Werkzeugkasten, mit dem nicht nur Computer programmiert werden können, sondern mit dem wir unsere eigenen Problemlösungsfähigkeiten steigern können. Tatsächlich sind Disziplinen wie „Critical Thinking“ oder „Entscheidungslehre“ genau solche Werkzeugkästen, deren Methoden stark an Algorithmen erinnern, und wer beispielsweise die Wikipedia-Einträge zu Problem Solving mit den typischen Überschriften von Algorithmik-Lehrbüchern vergleicht, der entdeckt dort viele Gemeinsamkeiten.

Algorithmisches Denken

Kurioserweise werden beide Gebiete – das menschliche Problemlösen als Teilgebiet der kognitiven Psychologie und das Computer-Problemlösen als Teilgebiet der Algorithmik bzw. Informatik – weitgehend unabhängig voneinander betrieben. So wird die Algorithmik für gewöhnlich mit einem ausschließlichen Fokus auf Computer gelehrt; kaum einmal wird aufgezeigt, dass die gleichen Techniken auch für das Lösen von Alltagsproblemen genutzt werden können. Und umgekehrt bin ich immer wieder mit aggressiver „Algorithmen sind böse“-Rhetorik konfrontiert, die meist etwas mit der Angst vor missbräuchlicher Nutzung von KI zu tun hat, dabei aber übersieht, dass die gleichen „bösen“ Algorithmen ja auch (bewusst oder unbewusst) von uns Menschen verwendet werden! Nicht ohne Grund ist die Patentierung von Algorithmen in vielen Ländern verboten, weil dadurch das menschliche Denken selbst beschränkt werden könnte.

Tatsächlich ist auch mir selbst dieser Zusammenhang lange Zeit nicht wirklich klar gewesen. Ich habe mich beruflich mit Algorithmen beschäftigt und in meiner Freizeit mit dem menschlichen Denken. Ich habe Bücher zum Selbstmanagement, zur Entscheidungslehre, zur Spieltheorie und zur kognitiven Psychologie verschlungen, bis ich auf die Überlegungen von Jeannette Wing zum „Computational Thinking“ (deutsch: Algorithmisches Denken) gestoßen bin, in dem diese Verbindung explizit hergestellt wurde. Und erst da ist mir der sprichwörtliche Kronleuchter aufgegangen.

Inzwischen habe ich gelernt, dass es seit den ersten Tagen der Computer immer Menschen (von Alan Turing über Marvin Minsky bis Donald Knuth) gegeben hat, denen diese Verbindung bewusst war. Nur muss ich zu meiner Schande gestehen, dass ich bisher nicht dazugehört habe. Ja, ich habe sogar jahrelang das Informatik-Grundlagenfach „Algorithmen und Datenstrukturen“ unterrichtet, ohne dass mir klar gewesen wäre, wo wir die Algorithmen, die wir dort als neu verkaufen, im Alltag schon längst benutzen. Zu meiner Entschuldigung kann ich eigentlich nur anführen, dass ich sehr viele Bücher zur Algorithmik gelesen habe, ohne dass die Verbindungen zum Problemlösen im Alltag jemals explizit gemacht worden wäre. Und auch unter meinen Studierenden ist bis heute noch keiner aufgestanden und hat gesagt: „Das ist doch alles trivial, das hätte man im wirklichen Leben doch ganz genauso gemacht!“ Und das, obwohl das tatsächlich hier und da angebracht gewesen wäre. Aber scheinbar bin ich nicht der einzige, der den Wald vor lauter Bäumen nicht mehr gesehen hat.

Wohin soll die Reise gehen?

Ziel dieses Blogs ist es nun, die Verbindung – die Gemeinsamkeiten, aber auch die Unterschiede – zwischen algorithmischem und menschlichem Denken herauszuarbeiten. Es handelt sich im Wesentlichen um ein Protokoll meines eigenen Lernens und Forschens zu diesem Thema, und da ich dabei erst am Anfang stehe, werde ich sicherlich immer wieder Erkenntnisse niederschreiben, die für Experten mit einem anderen Hintergrund (z.B. aus der Kognitionswissenschaft) selbstverständlich sind. Aber ich hoffe, dass ich mit der Zeit dazulerne und dass der eine oder andere Gedanke auch für den erfahrenen Leser neu sein wird. Bis dahin bitte ich um Geduld und kann zumindest schon einmal die Erkenntnis anbieten, dass auch Professoren längst nicht alles wissen…